看着孩子為難的表情，聽着他央求的聲音，我雖然不很情願，但卻無法脫身。
一開始，我先啟發他選題，再給他例出提綱，進而幫助他寫，有時甚至到了逐字逐句指導的地步。
我知道這樣不好，但無奈之下，還是幫了一次又一次，指導了一年又一年。
我期待着，他再長大一點，能獨立寫作的那一天。
在這樣的“幫助”、“指導”下，兒子到了六年級還不能獨立寫作文。
到了這個時候，我們娘兒倆心裡其實都很不好受，每到他留了作文的時候，我就難受——我為自己進退兩難而難受；每到寫作文的日子，他就煩躁——他為本該自己完成的作業，卻不能獨立完成而煩躁。
這成了我的一塊心病。
我把情況原原本本的向李全春老師和趙美賢老師講了出來，他們一遞一句嚴厲地說：“幫孩子，不是這樣的幫法，幫助不是代替！”
“幫助的目的是要主體逐步壯大，而不是讓他總依附于别人。
”
“每個人内心真正的願望是自主，依附别人對他來說是痛苦的。
”
“誰的事情就是誰的，你這麼多年寫着别人的作文，這太殘忍了！”
“通過寫作文，是要培養孩子學會自己查閱資料、積累知識的能力，從而學會遇到問題自己想辦法解決的能力，而不是遇事就求人。
”
“想讓孩子成長，你得在孩子面前承認自己不如他才行。
”
“趕快退出來，把孩子的權利交給孩子！”
……
我慚愧地低下了頭，一聲不吭默默地聽着。
然後，李全春老師又換了一種溫和的語調，平靜地說：“他已經習慣了你的這種‘幫助’，一下子退出來恐怕有難度，給你一星期的時間過度，但兩個星期必須撤出來！”
聽了這番話，我像吃了“定心丸”，決定不再猶豫，盡快抽身。
又到了寫作文的時間，命題是一篇演講稿。
那天下午5點多放學，他一進門就把要寫作文的事告訴了我，吃完飯自己就開始做别的作業去了。
寫一會兒，玩兒一會兒，9點多就都做完了，他打開電視看了起來。
他心不在焉地看着電視，眉宇間飄過淡淡的愁雲，雖然他什麼也沒說，但對作文的困惑卻分明寫在了臉上，我知道，他這時候看電視，是看不在心思上的，他是在做暫時的逃避。
我的心隐隐約約不由自主的開始難受了——心病又犯了，我強忍着難受沒有開口。
看夠了，他關了電視，慢慢地蹭到我身邊，吞吞吐吐地說：“媽，演講稿咋寫呢？”我擡頭看看表，已是晚上十點多了，再看看他手裡空無一字的稿紙，還有他那一臉無可奈何的、茫然的表情，我心裡不由地升起了一股難以壓抑的急火——明天早晨還要上學，作文現在還沒動筆，這得寫到什麼時候？
但想到李全春老師和趙老師的話，我把氣往下沉了沉，盡量平靜的對他說：“老師咋講的，你就咋寫。
”他愁容滿面地說：“我不會寫。
”然後他就一邊玩弄着手中的筆，一邊不急不慌的等着我的“幫助”，他知道，我耗不過他，最終還得幫他寫——這是他熟悉的程序。
“你先看看最近學過的課文，再想一想，關于演講稿老師是怎麼講的，你一定能寫出來！”我這樣鼓勵着他。
“我真的不會寫！”他也有些急了。
接着，是長時間的僵持。
“怦，怦，怦……”——牆上時鐘的秒針，一聲緊跟着一聲的響着，這聲音似乎比平時更重，更響，仿佛在一遍又一遍地提醒我：時間“不早了”，“不早了”。
我再擡頭看表時，發現就在我們僵持的時候，精确的時間老人已經悄悄地把我們帶到11點多了，在時間的長河裡，我們不知不覺，又白白地度過了一個多小時，我的心不由的加速了跳動。
我真的有些耐不住了，真想“一吐為快”，耳邊卻回響着“誰的事