鈍作為代價。
藝術家的态度
常言道，藝術起源于遊戲。
無論這句話從曆史上看是否正确，它使人聯想到理智遊戲和嚴肅态度的和諧一緻，從而描述了藝術家的理想。
當藝術家一門心思隻想着方法和材料時，他獲得的可能是精妙的技術，卻不是傑出的藝術精神。
相反，當生機勃勃的觀念超過對方法的掌握時，雖然也可能表現出藝術的感覺；但實際上往往是，藝術表現的技巧過于貧乏而不能完全表達這種感覺。
當對目的的思考變得恰如其分，以緻不得不轉變為應用它的方法時，或者當因認識到方法為之服務的目的而喚起對方法的注意時，我們才會産生藝術家的典型的态度。
這種态度可以在所有活動中表現出來，即使不是約定俗成的指定的&ldquo藝術&rdquo，也能表現這種态度。
教師是藝術家
俗話說，教學是一門藝術，而真正的教師是藝術家。
現在，教師能否屬于藝術家之列，則這樣來衡量：看他是否能夠使他的那些學生（無論是青年，還是兒童）具有藝術家的态度。
有些教師能成功地喚起學生的熱情，傳播廣博的知識，激發活力，這些都是很好的。
但是，最終的檢驗是：他能否成功地把這一切轉化為學生的能力；也就是說，他能否使學生注意到事物的細節，以保證掌握執行的方法。
如果不能這樣，學生的熱情就會跌落，興趣就會消失，理想就會變成模模糊糊的記憶。
另一些教師能夠成功地訓練學生的靈巧、技能以及對所學科目的技術的掌握，這同樣是很好的。
但是，除非這種訓練能夠擴大學生的心靈視野，提高學生業已增長的分辨最終價值的能力，增強學生對觀念、原則的意識，否則，即使獲得了某些技能，也往往與目的相去甚遠。
這樣的技能可以根據不同的情況表現為聰明地為自身利益服務，順從地接受别人的指令，或者毫無想象力地循規蹈矩。
通過培養和訓練，使鼓舞人心的目标和執行方法和諧一緻，這既是教師的難題，也是教師的獎勵。
III.遠和近
&ldquo親不敬，熟生蔑&rdquo
有些教師聽說過這樣一種觀點，即他們應該避免那些讓學生感到陌生的問題。
這些教師常常驚奇地發現，在介紹一些超出學生知識範圍的東西時，他們往往表現得很興奮；而對于很熟悉的東西，他們卻漠然置之。
在學習地理時，生活在平原上的兒童似乎對他們所處地域環境的理智上的魅力無動于衷，卻對任何與高山或大海有關的東西心馳神往。
一些老師從學生的随筆中發現，他們很不願意描寫十分熟悉的事物，有時甚至渴望去寫玄虛的或想象的題目。
一個受過教育的婦女記錄了她在工廠做工時的經曆：她在工作時，試圖給廠裡的一些女工講《小婦人》的故事，而女工們對此卻不怎麼感興趣，說&ldquo這些姑娘的經曆并不比我們的經曆更有趣&rdquo，她們要求講百萬富翁和社會名流的故事。
一個男子對那些從事常規勞動的人的心理狀況感興趣，他詢問棉紡廠的一個蘇格蘭姑娘整天在想些什麼。
她回答說，她的心隻要一擺脫機器，就想嫁給一個公爵，夢想繼承他的财産。
當然，上述事例并不是為了鼓勵訴諸聳人聽聞的、非同尋常的或不可理解的教學方法，而是為了強調下面這一點：熟悉的和相近的東西，本身并不足以激發思維或使思維作出反應，但是适應它們可以把握陌生的和遙遠的東西。
人們不注意舊的東西或者完全習慣的東西，這是心理學的一種普遍現象。
其原因很充分：當新的情況不斷出現且要求人們去适應時，一味注意舊的東西，隻會浪費精力和引發危險。
思維必須留給新的、不确定的、有問題的東西。
因此，如果讓學生思考他們已經熟悉的東西，就會壓制他們的心智，降低他們的感