産生神奇的智力訓練效果；現在，又相信實物教學的效能，因而實物又成了改革道路上的障礙。
常有這樣的事情：較好是最好的敵人。
把興趣轉移到理智的問題上
2.在富有成效的活動中，追求結果的興趣應當逐步地轉移到對于事物的研究上去&mdash&mdash研究它們的性質、意義、結構、原因和結果。
成年人在忙于自己的日常工作時，除了那些必須及時采取的行為之外，很少能運用時間和精力，自由地去研究他要處理的事物。
[2]兒童的教育活動的安排，應當能夠使兒童注意到該活動中與原來活動有間接的和理智的聯系的問題。
前面已經提到這個例子，對于做木工或車間工作的直接興趣，應逐漸地轉化為對幾何和機械問題的興趣；對烹饪的興趣，應發展為對化學實驗與關于身體發展的生理學和衛生學的興趣；起初的随便作畫，應當慢慢地轉化為表現遠景透視、運用畫筆、配色等技術方面的興趣。
在&ldquo從具體到抽象&rdquo這一格言中，&ldquo到&rdquo這個詞代表了這一發展；它代表了這一過程中能動的、具有教育作用的階段。
培養思維的愛好
3.抽象是教育所要達到的目的；它是對理智問題本身的興趣，是為思維而思維的愛好。
行動和方法一開始隻是某件事情的附帶産物，後來才發展到擁有自身的價值，這是老生常談了。
思維和知識也是如此，起初隻是為了達到自身以外的結果和适應；之後，它們吸引了越來越多的注意力；這樣，思維和知識本身才成為目的而不是手段。
兒童是為了他們感興趣的事情，才自由地、持續地進行反思性檢查和驗證。
這樣形成的思維習慣逐步增進，其結果是思維習慣本身具有了重要的意義。
教師的職責之一，就是引導學生分辨并深究他們活動的獨特的理智方面，發展他們對于種種觀念及其相互關系的自發興趣。
也就是說，從全神貫注于現時的事物上升到觀念的水平，這才是真正的抽象能力。
II.什麼是抽象？
從具體變為抽象的若幹範例
第六章所引用的三個例子，代表了從具體到抽象的上升周期。
第一個例子，即為履行個人的約會而進行思維，顯然是具體的。
第二個例子，即盡力解釋小船某一部分的意義，介于具體和抽象二者之間。
長杆這一實體及其安放位置的原因是實用性的，因此，對設計者來說，這個問題完全是具體的&mdash&mdash保持船隻行動的一種特定的設備。
但是，對于船上的乘客來說，這一問題是理論性的，或多或少具有推理的性質。
因為無論他是否能推斷出那長杆安置的意義，都對他抵達目的地沒有什麼影響。
第三個例子，即泡沫的出現和運動，則完全是一個抽象的事例。
不能克服有形物體的障礙，就不會有使外部手段變為目的的适應，這是問題的關鍵所在。
水泡的出現和運動，這表面上似乎是異