，兒子也對書本知識産生了濃厚的興趣，由此，妻子學校的好多老師也對兒子特别喜歡。
老師說：當時，我們學校有個王老師，是個女的，她每次一見到我們兒子就說，這個小牛犢子，生得真好，将來一定是個人才。
我兒子屬牛的，小時候長得白白胖胖的，一見人就咧開嘴笑。
孕婦說：聽着都覺得很可親呢！
老師說：有一次，我又把兒子帶到學校，學前班的一位小吳教師，是個女老師，她非常喜歡我家兒子，就帶着兒子去上課，并給他在後排安排了一個座位，把他抱上凳子。
因為兒子當時隻有兩歲，自己還坐不到學校的凳子上面。
女士小聲說：多親呀！
老師繼續說：課堂上，女教師給學生們教了一首兒歌，名字叫《小熊過橋》。
老師教了幾遍後說……（她的腦海裡浮現出當時的情景）
小吳老師說：剛才學的兒歌誰記住了，請舉手。
學生們互相看着，這時，兒子慢慢的舉起了白白胖胖的小手。
小吳老師特别驚喜，馬上和藹地問兒子：彧舜記住了？
老師小聲插話說：我兒子小名叫彧舜。
兒子點點頭。
女老師笑容滿面，眼神中充滿着欣賞，她又用商量的口氣跟兒子說：那麼，請你上來背頌給我們聽好嗎？
兒子跳下凳子，走到高高的水泥講台前，一雙白白胖胖的小手扒住講台邊，很利索地爬上講台，站起來，高聲的背頌：
小熊過橋
小竹橋，搖搖搖，
有隻小熊來過橋。
立不穩，站不牢，
走到橋上心亂跳。
頭上烏鴉“哇哇”叫，
橋下流水“嘩嘩”笑。
“媽媽，媽媽你來呀！
快把小熊抱過橋！”
河裡鯉魚跳出水，
對着小熊大聲叫：
“小熊小熊不要怕，
眼睛向着前邊瞧！
一二三，向前跑！”
小熊過橋回頭笑，
鯉魚樂得尾巴搖。
兒子一字不差的背頌完後，回頭看了看老師。
頓時，教室裡響起一片掌聲。
女士說：我家孩子兩三歲的時候，我們也教過他認字、背唐詩。
教授說：學前兒童心身發展具有整體性規律，學前教育不易過早對兒童的發展進行定向化培育，因為這不符合兒童心身發展的特定規律。
女士說：可現在的孩子，也得讓他有個興趣愛好呀！
男士問：就是，怎麼給孩子定向呢？怎麼才能讓孩子有興趣呢？
教授說：定向發展的是特長，而特長來源于興趣，可學前兒童的興趣發展是從混沌、朦胧到分化，從簡單到複雜，處于不定型和繼續發展期。
孕婦說：不定型？那可怎麼辦呢？
教授說：所以，對學前兒童應注重其全面發展的培育，讓孩子吸收自然的信息，接收更廣泛的信息傳遞；在此基礎上，發展其特長，才有可能出成績。
男青年說：就是讓孩子多了解更多的知識。
女青年說：以利于厚積而薄發。
教授說：我兒子從幼兒園到小學曾學過很多特長，學過電子琴、書法、美術、武術、豎笛、吉它、舞蹈等，都是他自己有興趣，我們給予大力支持。
老師說：他還想學架子鼓，隻是一直沒有時間學。
教授說：但是，他所學的這些特長，他都在取得一定的成績後放棄了。
老師說：說實話，我們當時覺得放棄已經取得一定成績的特長很可惜，但是沒有阻止，而且繼續支持他學習新的東西。
教授說：現在，他還繼續保持着寫作的愛好，自己摸索的漫畫已經小有名氣，“歌神”的美名也是他自己這麼多年來利用業餘時間唱出來的。
女青年說：真是多才多藝呀！
教授說：說句實話，我們這句實話也經常對兒子說，真羨慕你，更佩服你一步一個腳印，始終有自己的興趣，始終在做着自己喜歡的事情，凡做的事總有自己的目标，而且，無論做什麼事都能取得很好的成績。
老師說：這也讓我們跟勤奮，更踏實，目标更遠更大了。