天才特訓營内，衆人在聽，教授在講。
一對年輕夫妻前來咨詢，老師熱情的接待了他們，并示意他們坐在對面。
坐定後，妻子問：我們的孩子一讓學習就愛走神，一讓玩兒就特精神，這是怎麼回事？是不是生來就沒出息呀？
老師搶先笑着說：哪有生來就沒出息的人呢？每個孩子都是人才。
教授說：你們知道嗎？其實，愛走神的孩子富有創造力和想象力，貪玩兒的孩子多智慧，這種潛能非常珍貴，我們一定要開發和保護幼兒的思維，并使這份思維的探究和發現的底蘊始終充盈豐沛。
丈夫疑惑的說：這麼說，愛走神還是好現象了？不僅不用糾正，還要加以保護？
妻子也疑惑的說：貪玩兒的孩子多智慧？
老師說：是呀！孩子從小不受壓抑，就會自由的發展，就會富有創造力和想象力。
丈夫說：到了這兒，不好的也變成好的了。
女士插話說：這就是這個地方不同于其他任何地方的特色。
男士說：一切都是好的特色。
妻子問：那怎麼才能使其充盈豐沛呢？
丈夫補充說：就是該怎麼保護。
教授說：如果父母或老師急迫地通過過早過量的灌輸使幼兒知識化，對幼兒的提問僅給予常規性的解釋，那麼，整個思維的穩定性強了，驚奇性弱了；描繪性強了，想象性弱了；理解性強了，疑惑性弱了；解答性強了，發現性弱了；邏輯性強了，創造性弱了。
整個思維世界就變得機械了、平庸了。
妻子說：那我們具體應該怎麼做呢？
丈夫說：這個道理我們也明白，一聽就懂，但是，具體怎麼操作，在實際中怎麼應用，那就不是一件容易的事了。
男青年插話說：能說不如會做。
女青年說：什麼呀！這叫說到不如做到。
男青年說：這不一樣嗎？
女青年笑着說：我受你影響，讓你把我給繞糊塗了，知道不等于做到。
男青年說：做到不等于做好。
妻子說：你看人家這對小夫妻配合的多好呀！
丈夫說：那就說明他們還在蜜月中呢！
女青年說：不蜜月了。
男青年說：也已經嘗到苦澀了。
女青年說：不探讨這個了，我們還是聽教授說孩子教育吧！我們的希望都在孩子身上了。
男青年說：難道你就不努力了嗎？難道你就沒有希望了嗎？
女青年說：我在努力的探讨孩子的教育，這本身就是我的希望呀！
男士有點不耐煩的說：我們還是按照教授的引導來探讨吧！
教授說：要允許和引導幼兒經常探尋人和世界的種種奧秘，從而造就出思索和領悟的品格。
不是機械的知識，而是幼兒思維的創造力，才真正具有早慧的性能和價值。
丈夫說：不是知識。
妻子說：是幼兒思維的創造力。
男青年笑着對女青年說：大概就是你這樣的思維吧！
女青年說：去你的。
老師說：那才真正具有早慧的性能和價值呢！
一直默默聽着的孕婦說：那知識對孩子重要嗎？
男士說：看看人家，不問就不問，要問就問重要的。
（女士用嫉妒的眼神白了一眼男士）
教授說：大量的常識隻能對思維的發展提供攀援的扶手和通達的路徑。
女士用不服氣的眼神看了一眼男士說：那早教的主要任務到底是什麼呢？
教授說：早期教育的主要任務，應該是探究如何去開啟幼兒的思維、智慧之門。
妻子說：那怎麼開啟呢？
丈夫問：比如孩子經