上考試綜合症。
男生說：考試綜合症？那該怎麼辦呢？
老師說：隻要找着導緻考試綜合症的根本原因，就會清醒，症狀就會減輕，或消失得無影無蹤。
男生說：那根本原因是什麼呢？該怎麼找呢？
父親說：那原因就多了。
教授說：其實，根本原因隻有一個，就是由于太重視考試，導緻精神高度緊張，心理負擔過重，一時承受不了外界或内部心理壓力，影響了考試的臨場發揮。
一位女生疑惑的說：那該怎麼辦呢？
教授說：要有一顆平常心，别把考試看得太重。
對于這種緊張情緒應理解和接納它，讓它伴随自己走完考試的全過程。
女生說：理解？怎麼理解呢？
男生說：接納？怎麼接納呢？（女生看了看男生，大家笑）
教授笑着說：帶着緊張的感覺，相對從容地做自己該做的事情，緊張感對自我就不會具有真正意義上的威脅，相反，有時可能會讓我們有意想不到的收獲。
女生疑惑的說：帶着它做事——
男生也疑惑的說：會有意想不到的收獲——（女生又看了看男生，大家笑）
老師笑着說：關鍵在于，意識到緊張之後，要淡化它，要使自己重新穩定下來。
女生說：怎麼淡化呢？
教授說：每考完一門科目之後，無論這門科目考的成敗與否，都要在心中将它放下。
男生說：怎麼穩定呢？（女生又看了看男生，大家笑）
老師說：學會暫時“忘卻”和“放棄”，也是保證心身處于最佳狀态面對考試的辦法之一。
女生說：那個場面，使你不得不緊張。
教授說：考試焦慮與考場情境是有一些關系，但更重要的是取決于本人的自主能力。
男生說：那怎麼才能有自主能力呢？（女生故意不看男生，大家笑）
老師說：積極的自我暗示效果真的很神奇。
女生說：就是往好處想吧！
男生說：就是期望吧！（男女生同時對看，大家笑）
老師說：非常正确。
教授說：在複習的過程中，要盡量的進行自我調整，可以多種方法并用；如果長時間的隻用一種方法複習一門功課，那大腦皮層某一部位就會形成保護性抑制，從而影響學習效果。
女生說：就是别給大腦留有空白。
男生說：大腦如果留有空白，那就是某方面的白癡。
（女生又看了看男生，大家笑）
教授說：沒有空白，便是不言放棄，哪怕隻是一種可笑的重複，看似毫無意義，但其實充滿了另一種内容——人們大都會被一種超乎尋常的努力所打動，于是，一種柳暗花明的可能就降臨了。
老師說：曾經有一位女生，她在大學入學考試中，對其中一門高等數學望而生畏，試圈上的任何一道題都讓她感到迷茫。
男生說：這可就麻煩大了。
女生說：也未必。
老師說：她憑一份小聰明把選擇題、判斷題劃完，然後做出決定，并付諸行動。
男生說：什麼行動？
老師說：她把試卷上的試題全部都整整齊齊的抄寫了一遍。
男生說：那有用嗎？
女生說：也許吧！
老師說：當考場上隻剩下她一個人時，監考老師被她奮筆疾書的認真所吸引。
教授說：老師走過來，看到她在抄寫試卷，問她，你為什麼要這麼做？
女生說：她誠實地回答了老師。
男生說：原以為老師會被她的行動所感動。
老師說：沒想到，老師生氣而又嚴厲地說：“你這是沒用的，交卷！”
女生說：她堅持抄完，并尾随老師去看電腦閱卷。
老師說：結果，她隻得了8分。
但她的名字，連同那份非夷所思的認真和不卑不亢，卻給老師留下深刻的印象。
教授說：後來，她以3門功課總分的較好成績被那所學校錄取。
老師特意指定她擔任一班之長。
由此，她脫穎而出。
老師說：我聽後，為她面對困境卻毫無沮喪的心态與智慧而感動，并為她最終獲得了一種戲劇化的結果而慶幸。
女生說：她是萬幸啊！
男生說：可并不是每一個人都會有這麼幸運的。
教授說：是啊！所以說，在教學中，教師要很好的用良好的心态來平衡自己的言行，對每一個學生都要給予同等的關注和尊重，尤其要尊重那些沉默寡言的學生，更要尊重那些差生，這将有利于促進教學的成功。