完全的成功。
這種成功是嬰兒自然循環周期中的一個顯著特點。
後來我們讓兒童開始學習某種科目，比如10歲學拉丁語，希望他通過統一的正規訓練後，在20歲時取得成就。
結果自然是失敗，無論是在孩子對拉丁語的興趣方面，還是成績方面。
這裡，我使用了&ldquo失敗&rdquo一詞，是把這個結果與第一個自然循環周期中的巨大成功相比較。
但我并不認為這種失敗是因為這些任務本身太困難了，因為我知道嬰兒階段的循環周期才是最難的。
失敗的原因在于，這些任務以一種非自然的方式設定給他們，沒有節奏，沒有中間階段成功所帶來的激勵，也沒有專注。
我還沒有談專注這個特點，嬰兒的發展明顯地跟專注聯系在一起。
嬰兒的全身心都專注于他的循環周期中的訓練，沒有任何其他東西能夠轉移他智力發展中的注意。
在這方面，這個自然的循環周期與随後學生階段（非自然的）的發展之間存在着明顯的差别。
顯然，生活是多姿多彩的，因而人們的精神和智力自然也會多方面地發展，以使他們适應于他們色彩各異的世界，他們的人生就在這世界之中。
然而，考慮到了這個事實，我們為随後的每個循環周期保留一定的專注是明智的。
尤其是，我們應該在循環周期的同一階段中避免各種不同科目間的競争。
舊教育的弊病在于，僅有未分化的、單獨一門科目，無節奏地專注這門科目。
我們今天的教育體制強調一種初級的普通教育，能夠容忍把知識解析到不同的科目中去，這同樣是沒有節奏地積累那些讓人分心的廢料。
我呼籲，我們要努力在學生的頭腦中形成一幅和諧的圖案。
按照學生的直觀理解，不同的教學内容各有其内在價值，我們要把這些教學内容調整到各自從屬的循環周期裡去。
我們收獲每種糧食都必須符合節令。
青春期的浪漫
我們現在來看看我在前面的講演中所論述的觀念的一些具體應用。
最初的兒童循環周期之後，緊接着是青春期的循環周期，這個周期以我們經曆過的最浪漫的階段開始。
正是在這個階段，人的性格成型了。
孩子在青春期的浪漫階段所形成的特點，将決定他未來的生活，如何以理想塑形，如何以想象着色。
在兒童掌握口語和閱讀能力，且因而獲得綜合運用能力之後，青春期的浪漫随之迅速到來。
嬰兒循環周期的綜合運用階段相對地較短，因為嬰兒期的浪漫素材很少。
在&ldquo知識&rdquo一詞的任何一種被發展的意義上說，這個世界最原初的知識就始于第一個循環周期的成就，然後進入到無與倫比的浪漫階段。
各種觀念、事實、關系、故事、曆史、可能性、藝術性，以詞語、聲音、形狀和色彩的形式，一齊湧入兒童的生活，喚起他們的感情，激起他們的鑒賞力，激發他們也去做類似的事情。
可悲的是，兒童時代的金色年華卻常常被籠罩在填鴨式教師的陰影裡。
我說的是兒童時代中大約四年的時間，粗略地說，是在約8歲到12歲或13歲之間的這段時間。
這是運用母語的第一個重要階段，發展了觀察和操作的能力。
嬰兒不可以操作，但兒童可以；嬰兒不會觀察，但兒童會；嬰兒不會通過對話語的追憶來保留思想，但兒童能。
因此，兒童進入了一個新世界。
當然，精審階段通過在小循環周期裡反複出現使自身延長。
在偉大的浪漫中，這些小循環周期形成渦流。
提高書寫、拼寫和計算能力，以及掌握一系列的簡單事實，例如英國的曆代國王，這些都屬于精确的内容。
作為對兒童專注集中的訓練，或者是作為有用的學識，這些都是十分必要的。
然而，這些内容在本質上是支離破碎的。
與此同時，偉大的浪漫如同洪水一般湧向兒童，把他推向精神世界的生活。
蒙台梭利教育體系的成功之處在于，它承認浪漫在這個成長期占主導地位。
如果這種解釋成立的話，它也同樣指出了該教育方法在實用價值上的局限。
對所有浪漫階段而言，這種教育體系在某種程度上是必不可少的。
它的精髓是對生動的新鮮感的浏覽和激勵。
但是，它欠缺偉大的精審階段的那種必要的約束。
語言的精通
當兒童在成長循環進程中臨近偉大的浪漫的結尾，他開始傾向于精确的知識。
此時，語言自然地成為他全神貫注地進擊的主題。
這是他非常熟悉的一種表達方式。
他了解一些反映其他文明和其他民族的生活的故事、曆史傳說和詩歌。
因此，從11歲開始，兒童需要越來越專注于語言的精确知識。
最後，從12歲到15歲，這三年時間應該專攻語言，從而實現明确計劃好的、本身就值得擁有的好結果。
我猜，如果在這段有限的時間裡，給定足夠的濃度，那麼這段時間結束時，我們可以要求兒童已經掌握了英語，能夠流利地閱讀十分簡單的法語。
而且完成了拉丁語基礎階段的學習，我指的是，精确認識拉丁語法中更直截了當的部分，拉丁語句子結構的知識，以及閱讀一些拉丁語作家的合适的作品片段。
這些片段可能簡化了，還常常因為輔以最優美的譯文而獲極大助力。
這樣