精審階段包含青少年在中等學校接受教育的整個時期，而貫通階段則是青年邁向成人的階段。
對于那些完成義務教育後繼續接受正規教育的人來說，大學課程或相當于大學水平的課程屬于偉大的融會貫通的時期。
綜合精神應主導大學教育。
大學的講座應該面向那些業已熟悉細節和過程的人。
換言之，至少他們先前進行過适合這些細節和過程的訓導，因此很容易掌握它們。
在中學階段，學生們在心理上伏案于課業；而在大學裡，他們應該站立起來并環顧周圍。
正因如此，大學的第一年若是仍然在用舊的理念重溫舊的功課，那真是緻命的錯誤。
在中學，學生通過艱苦的努力，從特殊具體的事實到初步了解一般的概念；而在大學，他們應該從一般概念開始，研究如何将這些一般概念應用于具體的實例。
設計完好的大學課程是對普遍規律進行的廣泛研究。
這種研究不能脫離具體事實，我認為，應該對具體的事實進行研究，從而說明一般的概念。
心智能力的培養
這是大學教育中的一個方面，在這裡，理論興趣和實踐運用相結合。
不管你向學生灌輸的是什麼細節，他在以後的生活中遇到這種細節的機會都微乎其微。
即便他确實遇到了這個細節，或許他那時早已忘記了你曾教過他。
真正有用的教育是使學生透徹理解一些普遍的原理，這些原理适用于各種不同的具體細節。
在随後的實踐中，這些人将會忘記你教他們的那些獨有的細節。
但他們會記起在即刻的境況中如何應用這些原理，憑他們潛意識的判斷力。
直到你丢失了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而用心背熟的細節，你才算是真的學會了。
在細節方面，無論什麼，你時刻需要的那些，如朗朗清晰的日月，堅守于你的記憶之中；你偶然需要的那些，可以在參考書中查到。
大學的功能是使你擺脫細節、掌握原理。
當我提到原理時，我甚至沒有想到它的口頭表述。
原理已經浸潤了你，與其說原理是一種正式規範的陳述，還不如說是一種心智的習慣。
當具體的情況對大腦适當刺激，這種心智習慣就成了大腦對刺激的反應方式。
沒有人會随着清晰而有意識的知識行事，沒有人在做一件事的時候，腦海裡自動地出現他清晰掌握的知識。
所謂智力培養隻不過是指，人在行動時大腦以一種令人滿意的方式進行運轉。
學習常被如此言說，猶如我們在看着我們讀過的所有書籍的翻開的書頁，然後，當機會出現時，我們選取正确的那一頁，大聲讀給世界。
幸運的是，真理遠非如此不成熟的觀念。
因此，純知識的追求和專業知識獲取之間的對立，少于以錯誤的教育觀做出的預期。
我可以換一個說法來闡述我的觀點：一所大學的理想，不在于知識，而在于力量。
大學要做的事是把兒童的知識轉化為成人的力量。
成長的節奏特點
我以下述兩點結束我的講演。
我希望以提出告誡的方式，向你們提出這兩點，以說明我的意思。
本次講演的要點是成長的節奏性特點。
人内在的精神生活宛如一張網絡，由千絲萬縷織成。
這千絲萬縷不會按照統一标準的長度延伸和編織。
我曾觀察過中等資質的兒童，在比較順利的環境裡，各種能力的正常發展，試圖以此來說明這個真理。
我或許曲解了這種正常的現象，因為證據複雜而難于辨認，我的這種誤解是完全可能的。
但是，不要讓這方面的任何失敗，使你們對我要強調的主要論點産生偏見。
智力的發展呈現出節奏性，這種節奏包含着彼此交織的若幹循環周期，而整個過程作為小旋渦，又受一個大的循環周期的主導，這個大循環周期跟小循環周期的特點相同。
而且，這種節奏顯示出某種适用于絕大部分學生的确定的一般法則。
我們的教育質量必須要作出調整，以适應學生智力發展的節奏的相應階段。
課程問題不是一些科目的輪換，從根本上說，所有的科目都應該在智力發展的啟蒙時期開始。
真正重要的順序，是教育進程應當呈現出的質的順序。
我要告誡的第二點是：不要過于誇大一個循環周期中三個階段之間的明顯差别。
我強烈懷疑，你們當中很多人，在聽我詳細論述每個循環周期中的三個階段時，會跟自己說：&ldquo數學家多麼喜歡做這種正式的分類啊！&rdquo我可以肯定地告訴你們，我犯着我告誡你們必須避免的那種錯誤，而讓我犯錯誤的不是數學，而是文學上的無能為力。
當然，我是指各階段的側重不同，主要特質不同&mdash&mdash浪漫、精審、貫通，自始至終存在着。
但是，各階段交替主導，正是這種交替構成了各個循環周期。
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[14]原文為：Suchsystemastheremustbeiscreatedpiecemealadhoc.直譯為：這裡的系統被創立是特别的、零碎的。
一個零碎的、不能推廣至普遍的系統其實也不太能算是系統，這就是如果勉強要說浪漫階段有知識系統的話，也隻不過會是一個這樣的系統。
&mdash&mdash譯者注