們在這方面有不同的要求，甚至可能是彼此沖突的要求，都必須予以考慮。
就目前來說，我能夠看到的解決問題的唯一辦法就是，不再将處在平行系列中、彼此缺乏聯系的不同課目安排到年級序列中，而是根據它們自然的相鄰程度加以組合，這樣，各個班級都不是按照序數來确定的，而是按照裡面進行的學習的性質來确定的。
這種安排會非常合乎自然，因為在不同的學科之間存在着某種邏輯上的等級關系，教育應該充分重視這一點。
況且，國民公會也清醒地意識到了這一點。
無論如何，很顯然，國民公會所推行的這些改革措施都不是某種盲目的白日夢的産物。
有一個重要的問題當時還沒有解決，并且至今依然未能解決。
但是必須承認，國民公會已經提出了這個問題，哪怕就此提出的解決方案還不能得到無條件的接受。
正是通過考察革命黨人的教育學說，我才開始相信，班級體系确實是一個問題。
但我們受惠于這種學說的方面還不僅限于此。
人人都認識到，強調物理科學和自然科學在教育中的價值，賦予它們與其重要性相稱的地位，這些将會發揮多麼大的益處。
但是還有一點不太有人提及，卻很值得注意，就是國民公會以一種全新的方式來安排人文科學的教學。
用來實現人文科學教學目的的不再是文學，卻是科學。
不過這是一種新式的科學。
自然科學盡管确立已久，但要讓學校的大門向它們開放，卻已經等待了将近兩個世紀。
而大革命一舉引入了剛剛誕生的一些科學：關于人的科學和關于社會的科學。
也許有人會說，這些科學還處在嬰幼期，所以不配享有這般榮耀。
當然，我們發現它們還處在萌芽階段，考慮到這一點，它們還不足以勝任自己的使命。
但是不能憑這樣的理由就排斥它們。
關鍵是要尋找一些補充性的手段，向孩子們教授人事而無須取締這些科學。
既然這些科學能夠滿足成人的需求，那麼對于16&mdash18歲的孩子，為什麼不能具有價值？即使就在它們現在所處的階段上，也已經是富于洞見，能夠激勵年輕人頭腦的反思，從而可以用作很有價值的教育手段。
為了讓一門學科獲得進入學校的權利，并不一定非得讓這門學科已經達到定型階段&mdash&mdash再說這種時刻難道真的會到來嗎？隻要這門學科有能力對年輕人的頭腦起到有益的影響，也就足夠了。
最後我還想說，中央學校裡給予這些科學的地位是和它們的性質相稱的。
它們應當是在學過自然科學以後再來教，這是很合适的安排，因為它們确立得比較晚。
課程體系的次序安排應當反映出所教的各門科學的曆史發展次序。
但不幸的是，正如我在講課開始時所說，大革命時期教育學說中蘊含的所有原本可以大見成效的觀念，都受制于它們付諸實踐的方式，受制于組織方式上的重大缺陷。
從孩子們進入中央學校起，中央學校所給予他們的教育是比較高等的，預先假定他們已經接受了範圍比較廣泛的基礎訓練。
可是要記住，這些孩子連法文課都不上。
所以，得假定他們在别的什麼地方已經學過法文。
但在中央學校之下，隻有初級學校，那裡教的東西極其有限。
在初級學校與中央學校之間有一段差距，這是當時的人們相當清醒地意識到的，盡管他們并沒有成功地彌合這種差距。
換一個角度來看，我們已經指出，課程與課程之間是多麼地缺乏協調。
又因為根本沒有任何内部的指導，所以就更進一步加劇了這種缺乏協調的現象。
這些學校就沒有一個校長。
甚至連每門學習課程都有什麼宗旨，也确定得非常含糊。
從某種程度上說，各個老師都是有所裁剪，為其所用。
除此之外，要為所有這些新設的科目都找到老師，也不是一件容易的事情。
要知道，在舊制度下的學院裡，無論是自然科學還是通用文法都是不教的。
這樣就不得不臨時湊集教員，而他們事先對這項使命毫無準備。
征召的教員來自各行各業。
不僅如此，教員的選擇是由地方委員會決定的，而這些人自己并不總是具備必需的能力。
這種種的缺陷，不管可能有多麼嚴重，如果沒有成為政治激情的攻擊對象，或許也不足以導緻中央學校辦不下去（至少在某些地區，這種實驗似乎已經收到了令人滿意的成效）。
但是，中央學校是國民公會的手筆，所以到了執政府統治時期，注257單憑這一點就足可以讓這些學校聲譽掃地了。
不僅如此，它們和波拿巴的教育觀念沒有半點合拍的地方。
在波拿巴的壓力下，共和十年的花月十一日通過了一項法令，廢除了中央學校，同時也就抹除了大革命時期的所有教育學說。
中央學校被國立中學所取代，除此之外，還有一些低等的中學，為公立中學做準備，稱作&ldquo市鎮中學&rdquo。
注258教學的組織、内容和方法再一次回到舊制度下曾經有的面貌。
科學知識方面隻是憑着軍事課程才得以保留下來。
注259拉丁文再一次占據了主導地位。
這是複歸舊體系。
一切又從頭再來了。
總而言之，大革命在教育領域的成就多少就像是它在社會政治領域裡的成就。
大革命熱情歡騰，全新的觀念層出不窮；但是大革命并不知道怎樣去創造能夠賦予這些觀念現實生命的機構，能夠具體體現這些觀念的制度。
或許，這是因為革命的觀念常常是失之過度。
又或許，這是因為制度不能即興創立或者無中生有，而（由于舊制度下的那些制度和機構都已經被廢除）重構所需的基本材料又付之阙如。
也許這兩個原因同時起了作用，使得大革命對于理論原則的宣稱遠遠多過現實的創造。
即使是它做出的将理論轉換成現實的那些嘗試，也常常落到無人相信的地步。
因為這些事業一般總是歸于失敗，而失敗又會被當成是對激發這些事業的觀念的報應。
但不管怎麼說，有一些頂住了激烈的反對，在19世紀的大部分時間裡延續了下來，盡管有些步履蹒跚，也最終證明，要想抗拒它、征服它是多麼的困難。
在這段時期裡，我們那些最精華的思想力量都投入了這項艱辛的事業。
可以這樣總結，這一切努力的唯一結果，或許隻是把我們帶回了出發點，以幾乎和大革命開始時自發提出的問題同樣的角度，再一次提出了教育的問題&mdash&mdash我還可以加上其他許多問題。
唯一不同的是，我們能夠根據所掌握的長期經驗而變得謹慎了。
結果，在19世紀的學術曆史上，創新不是很豐富；它緩慢地、漸進地重新恢複了18世紀就已經很清楚的一些觀念；因此，我們不需要在這段時期逗留很長時間。