空間和時間的基本問題，我們已經從許多不同的科學所創造的觀點中考慮了。本篇論文的目标是把這些觀點中的一些觀點相互關聯起來，這也是一個謙遜的目标。對每個觀點做出一種很粗略的處理是必要的。 理論物理學家們，通過解釋莫利-邁克爾遜實驗和特勞頓實驗的否定結果，而演進相對論。經驗心理學家們，考慮了從原初的感覺資料經驗到空間觀念的演進。形而上學家們，思索了空間和時間宏觀的統一性，沒有開始、沒有結束、沒有邊界，也沒有關于它們的真理的例外；所有這些性質更為吸引我們的注意力，使我們從令人困惑的偶然性本質中解脫出來，這個經驗宇宙的令人困惑的偶然性本質正是由這些性質制約的。數學家研究了幾何學公理，現在能夠演繹全部定理，我們相信，從有限的幾個假定出發，借助最嚴格的邏輯，可以演繹出空間和時間方面的普遍真理。 這些不同的思路各自演進，卻很少相互聯系
《教育的目的》 英國懷特海著，1932年出版。作者是英國哲學家，也是一位頗有影響的教育理論家，曾參加英國“古典語在教育中的地位”調查委員會，對英國學校課程改革有一定影響。本書是西歐新教育運動的重要理論著作。作者反對英國古典主義教育重虛飾，輕實用和缺乏活力的弊端，強調通過對知識的實際運用，使教育保持活力和不斷創新。認為兒童在學習過程中的心理發展經過浪漫、準确和概括等3個階段，要求教育工作适應兒童發展的特點，因才施